ASPECTOS LEGAIS DE APOIO À SURDOCEGUEIRA
(Alex
Garcia, Santa Maria / RS 2002)
Existem,
atualmente, em nosso contexto legal mundial, várias leis e diretrizes que podem
e são analisadas de forma coerente a fim de se estabelecer critérios que
amparem a Surdocegueira em suas especificidades.Entre estas leis e diretrizes
podemos citar:
· A Declaração Universal dos Direitos
Humanos de 1948;
· A Declaração dos direitos das Pessoas
Portadoras de Deficiência de 1975;
· A Promulgação Interamericana para a
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as pessoas portadoras de
Deficiência de 2001;
· As Normas Uniformes das Nações Unidas
para a Participação e Igualdade das Pessoas com Deficiência de 1993.
As Normas uniformes (anexo IV. ONU, 1993) são um conjunto de
22 disposições favoráveis que contemplam praticamente toda a vida de um
portador de deficiência. Foram aprovadas pela Assembléia Geral das Nações
Unidas em sua 48º sessão, mediante resolução 48/93 de 20 de dezembro de 1993.
É
importante destacar que todo país signatário das Nações Unidas deve respeitar e
colocar em prática estas normas. Praticá-las significa melhorar a qualidade de
vida das pessoas com de deficiência.
Em
seus 22 artigos, contemplam-se todos os aspectos importantes da vida, como:
família e integridade pessoal, seguridade social, educação, reabilitação,
emprego, esporte e recreação.
As
normas uniformes, por nortearem as necessidades dos portadores de deficiência
com bastante profundidade e clareza, também são altamente consideradas pela
cultura Surdocega no mundo.
Porém,
nenhuma destas diretrizes legais assinaladas destaca tão precisamente a
Surdocegueira e os Surdocegos quanto a declaração de Salamanca de 1994,
que destina seu artigo 21 às Políticas educacionais de surdos e de Surdocegos.
Já
no contexto nacional legal, podemos destacar as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, aprovada em 3 de julho de 2001, pois em
alguns de seus artigos estão explícitas diretrizes que amparam a questão da
Surdocegueira.
Primeiramente
destacamos o art. 8º, VIII, que destaca a flexibilidade temporal do ano letivo,
assim determinando:
Temporalidade
flexível do ano letivo para atender as necessidades educacionais especiais de
alunos com deficiência mental ou com graves deficiências múltiplas, de forma
que possam concluir em tempo maior o currículo previsto para a série/etapa
escolar, principalmente nos anos finais do ensino fundamental, conforme
estabelecido por normas dos sistemas de ensino, procurando-se evitar grandes
defasagens idade/série.
Neste
pressuposto, pode-se enquadrar a Surdocegueira tanto pré-lingüística quanto
pós-lingüística quando se refere às graves deficiências múltiplas. O
importante, porém, é não confundirmos ou simplificarmos deficiência múltipla,
que sabemos se tratar de duas ou mais deficiências em um indivíduo com “soma”
de deficiências, ou seja, o Surdocego legalmente é sim considerado um
deficiente múltiplo, porém funcionalmente deve ser entendido como um deficiente
único, indivisível e a condição de que é portador, específica, com abordagens e
metodologias próprias.
Então,
vistas estas características, a flexibilidade temporal escolar de que trata o
pressuposto possui maiores chances de serem efetivas para os Surdocegos que
possuem as condições primárias para serem incluídos em escolas regulares.
O
art. 10 da mesma lei também merece atenção pois destaca que:
Os
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e requeiram atenção
individualizada nas atividades da vida autônoma e social, ajudas e apoios
intensos e contínuos, bem como adaptações curriculares tão significativas que a
escola comum não consiga promover, podem ser atendidos, em caráter
extraordinário, em escolas especiais, públicas ou privadas, atendimento esse
complementado, sempre que necessário e de maneira articulada por serviços de
saúde, trabalho e assistência social.
Analisando
este artigo, é inegável a grandiosa assistência que dispensa aqueles portadores
de deficiência que necessitam de apoio individualizado, intensos e contínuos,
como é o caso dos portadores de Surdocegueira pré-lingüística
Para
o Surdocego pré-lingüístico, existe a necessidade do trabalho individualizado,
com intensidade e continuidade variadas, respeitando as diferenças de cada um.
Com
estes indivíduos Surdocegos, o trabalho desenvolve-se de “um para um” (um
professor para cada um educando) tornando-se praticamente impossível do ponto
de vista prático-metodológico o contrário.
O
art. 12, inciso 2º descreve que:
Deve
ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de
comunicação e sinalização diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade
aos conteúdos curriculares, mediante a utilização de linguagens e códigos
aplicáveis, como o sistema braille e a língua de sinais, sem prejuízo do
aprendizado da língua portuguesa, facultando-lhes e as suas famílias a opção
pela abordagem pedagógica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais
especializados em cada caso.
Nesse
artigo, fica assegurado ao portador de Surdocegueira, principalmente a pós-linguística,
acesso aos conteúdos curriculares mediante utilização de recursos e adaptações
comunicativas que lhes assegurem funcionalidade acadêmica.
Neste
sentido, podemos destacar que, além dos métodos comumente conhecidos, como
braille e língua de sinais, seriam aceitos e respeitados outros métodos e
adaptações próprias à Surdocegueira, como o alfabeto digital, língua de sinais
adaptada, braille táctil, escritas na mão, etc. Além disso, é claro, o acesso a
um guia-intérprete compreendido como recurso comunicativo, pois tratando-se de
Surdocegos, por mais que a intelectualidade esteja preservada e sendo este
linguísticamente apto a várias formas de comunicação, é imprescindível o
acompanhamento de um profissional habilitado em guia-interpretação para que o processo
ensino-aprendizagem se efetive.
Em
síntese a estes pressupostos legais, gostaríamos de deixar claro que toda a
legislação destinada às deficiências, independente de serem nacionais ou
internacionais, buscam derrubar barreiras e preconceitos acerca das diferenças
que são explicitadas nas várias condições.
Porém,
acreditamos ser de fundamental importância dedicarmos uma atenção especial à
Surdocegueira do ponto de vista da interpretação e ajuste legal.
Compreender
a Surdocegueira como uma deficiência, tanto em seu nível pré-lingüistico quanto
pós-lingüístico, tanto em suas intensidade severas e profundas quanto leves e
moderadas, de caráter degenerativo ou não, é imprescindível
para a organização, interpretação e realização de qualquer diretriz legal.
SURDO-CEGO
OU SURDOCEGO?
CAMINHOS
DA SURDOCEGUEIRA
Izabeli
Sales Matos
Podemos fazer tudo o que quisermos desde que nos
apeguemos ao que queremos por tempo suficiente”
(Helen Keller)
A visão e a audição são
importantes sentidos de conexão com o mundo, que levam o individuo a perceber,
compreender, conceituar e relacionar-se como o meio, consigo e com os outro.
Desta forma, a perda ou déficit destes sentidos pode levar o indivíduo, quando
não estimulado a tempo e
adequadamente, a
apresentar prejuízos diversos e distintos dos que apresentam as pessoas com
surdez ou deficiência visual, especialmente nas áreas do desenvolvimento
psicomotor e na comunicação, o que deverá afetar significativamente a inclusão
social desta pessoa.
O surdocego não deve ser
encarado como um surdo que ficou cego ou um cego que perdeu a audição. Deve ser
visto como uma pessoa com perdas audiovisuais que apresenta necessidades
distintas daquelas que possui o surdo e o cego. A terminologia surdocego, escrita sem hífen, apesar de
ser um termo não dicionarizado é utilizada como forma de ratificar a unicidade
desta deficiência, proveniente da perda desses dois sentidos distais muito
importantes para a apreensão e compreensão do mundo.
De acordo com essa premissa,
considera-se pertinente referir o conceito de surdocegueira adotado pela 1ª
Conferencia Mundial Hellen Keller ¹:
Surdocegos
são os indivíduos que tem uma perda substancial de audição e visão, de tal modo
que a combinação das suas deficiências causa extrema dificuldade na conquista
de habilidades educacionais, vocacionais, de lazer e social. (Kinney, 1977, p.
21).
Conforme Garcia (s/d),
surdocego brasileiro e fundador-presidente da GAPASM - Associação Gaúcha de
Pais e Amigos dos Surdocegos e Multideficientes, para classificar alguém de
surdocego é necessário que esse indivíduo não tenha suficiente visão para
compensar a perda auditiva ou vice-versa, que não possua audição suficiente
para compensar a falta de visão.
O universo das pessoas com
surdocegueira é muito diverso, estas podem ser classificadas em dois grupos: surdocegueira pré-linguística e surdocegueira
pós-linguística. A primeira, quando a perda audiovisual ou auditiva se deu
antes da estruturação da linguagem e a segunda classificação, quando a
deficiência foi adquirida após essa estruturação. Ressalta-se ainda o nível das
perdas onde destacamos: surdocegueira total, surdez profunda ou severa com
resíduo visual, surdez moderada ou leve com cegueira, surdez moderada com
resíduo visual e finalmente perdas leves, tanto auditiva como visual
Entretanto, diante
da diversidade e intensidade das perdas, observa-se e acredita-se na evolução
do desenvolvimento dessas pessoas, onde a possibilidade de comunicação é fator preponderante para esse
avanço. A comunicação, também bastante diversificada, varia de acordo com o
nível e época de aquisição das perdas, além das preferencias e adaptações de
cada indivíduo. Assim, os movimentos, gestos, expressões faciais, fala,
braille, libras, alfabeto manual na mão, escrita na palma da mão, além de
recursos como loops (para ampliação de voz), CCTV (ampliação de letras
e figuras), tellethouch (aparelho de conversação), tablitas de comunicação,
sistema pictográfico, linha braille e outros, são fundamentais para auxiliar no
processo de interação do surdocego. Ressalta-se ainda a importancia do guia
intérprete, que mais que um intérprete é um mediador entre o meio, o outro e a
pessoa com surdocegueira.
Desta forma, em todo o mundo, surdocegos, famílias, amigos e
instituições lutam pela legitimação desta deficiencia como forma de favorecer o
processo de inclusão dessas pessoas, promovendo assim, sua acessibilidade efetiva
à sociedade, através da garantia de seus direitos, como cidadãos que são.
Acreditando no potencial e competencia dessas pessoas, evidencia-se que mais
que instituições, os surdocegos precisam estar nessa luta já que são eles os
maiores interessados e conhecedores de suas necessidades e desejos. Aos outros,
cabe possibilitar essa efetiva participação, para que pessoas com
surdocegueira,sejam sujeitos e fazedores de sua própria história.
Referência Bibliográfica
Kinney, R. A
Definição, Responsabilidades e Direitos dos Surdocegos. In: Anais I Seminário Brasileiro de Educação do
deficiente Audiovisual – ABEDEV. São Paulo, 1977.
http://www.agapasm.com.br/index.asp. Acessado em: 03/10/2007.
SURDOCEGUEIRA
DEFINIÇÃO
· A
criança Surdocega tem uma das deficiências menos entendidas. Não é uma criança
cega que não pode ouvir, ou uma surda que não consegue ver. É uma criança com
privações multisensoriais, a quem foi efetivamente negado o uso simultâneo dos
dois sentidos distais." (C. McInnes e Treffry, 1982,p. XIII).
· O
governo federal americano, em 1990, define a expressão "crianças com
surdocegueira":
“[...] crianças e jovens que apresentam
deficiências auditivas e visuais, cuja combinação cria necessidades tão severas
de comunicação, desenvolvimento e de aprendizado e outros que elas não
conseguem ser devidamente educadas sem o concurso de uma educação especial e
serviços a ela relacionados, além daqueles que seriam fornecidos para crianças
somente com deficiências auditivas, deficiências visuais, ou incapacidades
graves, para avaliar suas necessidades educacionais devidas a essas
deficiências concomitantes."
· "Considera-se
que pessoas são surdocegas quando apresentam graves deficiências visuais e
auditivas que resultam em problemas de comunicação, informação e
mobilidade". O grupo deverá incluir:
§ Pessoas
com dificuldades severas visuais e auditivas de nascença ou adquiridas na tenra
infância, e as que desenvolveram a deficiência na vida adulta.
§ Pessoas
que, sofrendo de deficiência em um sentido, estão nos estágios iniciais de uma
dificuldade secundária com prognóstico de deterioração com o tempo.
§ Pessoas
cujo grau de dificuldade de visão ou audição é difícil de avaliar, mas que
funcionam como deficientes visuais e auditivos." (Grupo Liaison de
serviços aos surdocegos no Reino Unido).
· "É
uma condição que resulta da combinação de acentuadas limitações no domínio
sensorial - visão e audição -, causando-lhe dificuldades únicas, nomeadamente
em termos da comunicação e com graves implicações no desenvolvimento."
(Departamento da Educação Básica, Núcleo de Orientação Educativa e de Educação
Especial, Lisboa, Portugal).
CLASSIFICAÇÃO
SEGUNDO A INTENSIDADE DAS PERDAS
Ø Surdocegueira
total;
Ø Surdez
profunda com resíduo visual;
Ø Surdez
moderada ou leve com cegueira;
Ø Surdez
moderada com resíduo visual;
Ø Perdas
leves, tanto auditivas quanto visuais.
CLASSIFICAÇÃO
SEGUNDO A ÉPOCA DE AQUISIÇÃO
1
- SURDOCEGO PRÉ-LINGÜÍSTICO
· Surdocegueira
Congênita;
· Surdocegueira
após o nascimento, mas antes da aquisição da linguagem;
· Surdez
antes da aquisição da linguagem e posterior cegueira.
2
- SURDOCEGO PÓS-LINGÜÍSTICO
· Surdocegueira
após a aquisição da linguagem;
· Cegos
com posterior Surdez.
CARACTERÍSTICAS
DA SURDOCEGUEIRA
ALSOP (1993: 02) citando MACINNES &
MACINNES (1990) afirma que as crianças surdocegas:
· Têm
percepção distorcida do mundo;
· Parecem
estar retraídas e isoladas;
· Têm
falta de habilidade para comunicar-se com o meio ambiente de forma
significativa;
· Têm
falta de curiosidade e de motivações básicas;
· Têm
problemas de saúde que acarretam sérios atrasos no desenvolvimento;
· São
defensivas ao toque;
· Têm
extrema dificuldade em estabelecer e manter relações com outras pessoas;
· Têm
falta de habilidade para antecipar eventos futuros ou o resultado de suas
ações;
· Têm
dificuldades com a alimentação e com a rotina do sono;
· Tem
problemas de disciplina, frustração, atrasos no desenvolvimento social,
emocional e cognitivo, devido à inabilidade para comunicar-se;
· Desenvolvem
estilos únicos de aprendizagem.
CARACTERISTICAS
DE CRIANÇAS SURDOCEGAS (MAIS ENCONTRADAS NAS RUBEOLICAS):
COM BAIXO DESEMPENHO:
· São
resistentes ao contato físico;
· Não
expressam intenção comunicativa. O choro, o gemido e movimentos corporais são
formas não intencionais de comunicação;
· Apresentam
comportamentos estereotipados ou autistas;
· Utilizam
os sentidos remanescentes apenas para sensações corporais;
· Apresentam
auto-estimulação proprioceptiva e sinestésica;
· Podem
ter vida auto-erótica ou apática;
· Não
têm consciência de pessoas ou objetos;
· Não
demonstram comportamento antecipatório;
· Apresentam
baixo nível de resistência a frustrações;
· Apresentam
atraso no desenvolvimento neuro-psico-motor por falta de estimulação ou
condições de saúde;
· Apresentam
dificuldades com alimentação principalmente rejeição de alimentos sólidos ou
mudanças na rotina alimentar;
· Tem
necessidades médicas adicionais. Em geral apresentam-se muito debilitados
(infecções pulmonares, respiratórias, problemas cardíacos associados,
convulsões e hospitalizações freqüentes).
· Demonstram
dificuldades na aceitação e adaptação de óculos e Aparelhos de Amplificação
Sonora Individual (principalmente).
· Podem
apresentar comportamentos estereotipados;
· Não
têm forma estruturada de comunicação, mas expressam intenção comunicativa;
· Têm
aproveitamento dos sentidos remanescentes: tato, olfato e paladar; Início do
uso funcional dos resíduos lesados: auditivo e visual;
· Demonstram
comportamento de imitação;
· Podem
ainda usar as pessoas para obter o que querem;
· Demonstram
algum interesse pelo mundo de objetos e pessoas;
· Conseguem
lidar com alguns estímulos novos;
· Respondem
melhor à estimulação visual do que à auditiva;
· Podem
apresentar hiperatividade;
· Apresentam
alguma independência motora em Atividades de Vida Diária;
· Apresentam
dificuldades com alimentação, principalmente com alimentos sólidos ou mudanças
na rotina alimentar.
COM BOM DESEMPENHO:
· Demonstram
uso funcional dos resíduos auditivo e visual;
· Demonstram
aproveitamento dos sentidos remanescentes;
· Apresentam
comportamento de antecipação e imitação;
· Demonstram
mais progressos no desenvolvimento psicomotor;
· Aceitam
e se adaptam aos óculos e ao Aparelho de Amplificação Sonora Individual;
· Demonstram
interesse por expressão pictórica;
· Apresentam
alguma comunicação natural por gestos indicativos e representativos;
· Demonstram
capacidade para aprender sinais da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
Como Ajudar um Surdocego.
1.
Ao aproximar-se de um surdocego, deixe que ele se
aperceba da sua presença com um simples toque.
2.
Qualquer que seja o meio de comunicação adotado,
faça-o gentilmente.
3.
Combine com ele um sinal para que ele o identifique.
4.
Aprenda e use qualquer que seja o método de
comunicação que ele saiba.
5.
Se houver um método mais adequado que lhe possa ser útil, ajude-o a
aprender.
6.
Tenha a certeza de que ele o percebe, e que você também o está
percebendo.
7.
Encoraje-o a usar a fala se conseguir, mesmo que ele saiba apenas algumas
palavras.
8.
Se houver outras pessoas presentes, avise-o quando for apropriado para
ele falar.
9.
Avise-o sempre do que o rodeia.
10.
Informe-o sempre de quando você vai sair, mesmo que seja por um curto
espaço de tempo. Assegure-se que fica confortável e em segurança. Se não
estiver, vai precisar de algo para se apoiar durante a sua ausência. Coloque a
mão dele no que servirá de apoio. Nunca o deixe sozinho num ambiente que não
lhe seja familiar.
11.
Mantenha-se próximo dele para que ele se aperceba da sua presença.
12.
Ao andar deixe-o apoiar-se no braço, nunca o empurre à sua frente.
13.
Utilize sinais simples para o avisar da presença de escadas, uma porta ou
um carro.
14.
Um surdocego que esteja se apoiando no seu braço, se aperceberá de
qualquer mudança do seu andar.
15.
Confie na sua cortesia, consideração e senso comum. Serão de esperar
algumas dificuldades na comunicação.
16.
Escreva na palma da mão do surdocego com o seu dedo indicado;.
a.
Qualquer pessoa que saiba escrever letras maiúsculas, pode fazê-lo na mão
do indivíduo surdocego, além de traços, setas, números, para indicar a direção,
e do número de pancadas na mão, que podem indicar quantidades.
b.
Escreva só na área da palma da mão e não tente juntar as letras. quando
quiser passar a escrever números, faça um ponto, com o indicador, na base da
palma de sua mão, isso lhe indicará que dali em diante virá um número.
SURDOCEGUEIRA
A
IMPORTÂNCIA DA COMUNICAÇÃO
Comunicar é
preciso
Os
Meios de Comunicação do Surdocego
Alex
Garcia
No desenvolver
deste artigo, abordaremos aquilo que para muitos significa o único caminho a
seguir para desfrutar de um desenvolvimento e de uma vida de relação, digamos,
um tanto mais potencial. Este caminho que falamos é o da comunicação. Não há
nada sem comunicação e nada pode ser vista fora dela. Mesmo assim, considerando
a causa e efeito de todo e qualquer desenvolvimento, muitas vezes buscamos
aprender e ensinar, sem realmente conseguirmos nos comunicar adequadamente com
nossos semelhantes e com nosso mundo. Desta forma organizamos este trabalho,
tendo em conta os meios de comunicação comumente usados por indivíduos
Surdocegos, com o objetivo de demonstrar o quanto é salutar e jovial o espírito
humano para se comunicar.
Nosso destino
reservou-nos, muitos pensam assim, uma das piores deficiências que pode existir
em um ser humano - a surdocegueira. O destino nos tira a cada dia que passa um
pouco mais de nossa visão e de nossa audição. Para muitos de nós, estes dois
preciosos sentidos, não existem mais, para outros tantos, eles nem sequer
chegaram a surgir. Mas apesar de nossa deficiência, que nos reserva surpresas a
cada instante, muitas, assustadoras, que fazem nosso coração e mente
dispararem, buscando abrigo, segurança num mundo profundo, na maioria das vezes
sem luzes nem som, mas que ainda há um pouco de ar para nos mantermos vivos.
Assim somos
desejosos de nos comunicarmos com o mundo que nos cerca. Queremos conhecê-lo,
experimentá-lo, fazer-nos sentir parte dele, enfim respirar o ar que ainda
resta. A comunicação para nós surdocegos tem uma importância crucial em várias
áreas de nosso desenvolvimento. Toda nossa aprendizagem, por exemplo, passa
exclusivamente por uma adequada comunicação. Não podemos aprender e
posteriormente ensinar se não nos for transmitido toda e qualquer mensagem de
uma forma clara e precisa, mas não menos potencializadora de nosso pensamento.
Nossa vida de
relação também sofre defasagem conseqüente de nossa deficiência. A interação e
as constantes trocas com nosso meio, para muitos acontecem de forma obscura e
para outros, inexistem, a não ser que tenhamos algo ou alguém para nos colocar
em "contato" com nosso mundo. Tanto a aprendizagem quanto às relações
que estabelecemos com nosso mundo, devem e são encarados como fatores
indispensáveis para nossa boa - dentro de nossas características - saúde física
e mental.
Muitos por não terem experienciado nenhum tipo
de interação, não terem sentido e conseqüentemente respondido a alguns
estímulos básicos, ou até mesmo, não terem sido compreendidos pelo seu mundo,
mergulharam tão fundo em sua solidão que hoje constituem casos graves e até
mesmo irreversíveis de isolamento. Dessa forma, nossa mão se abre. Abra a sua e
vamos partir para uma viagem à um mundo singular, onde as relações com a
realidade acontecem através do prazer infinito de se comunicar.
Meios de
Comunicação
INTÉRPRETES E LÍNGUA DE SINAIS
- O
meio mais comum.
Nascendo-se surdo, a língua
materna é a de sinais. O acréscimo da perda visual restringe seu uso conhecido,
visuo-espacial, para ser adaptada, tornando-se, cinestésica-espacial, ou seja,
o surdocego visualiza mentalmente características de cada sinal através do
movimento. Já o intérprete do surdocego que na maioria das vezes exerce também
a função de guia, guia-intérprete, é um agente extremamente capacitado. É
através dele que a pessoa surdocega alcança o mundo circundante. É
imprescindível que o guia intérprete conheça os meios de comunicação comumente
utilizados, para que possa comunicar-se eficazmente com o surdocego.
CCTV: Apoio de Leitura
O CCTV amplia a figura até
sessenta vezes o seu tamanho. Com sua ajuda pode ler e escrever mesmo que a
visão residual seja muito pobre.
BRAILLE:
A técnica braille consiste-se
de pontos em relevo que combinados formam letras. Para escrevê-los usamos uma
chapa, também chamada de reglete, e um punção. Usamos também uma brailler -
máquina de escrever constituída de seis teclas. Uma característica importante
da técnica braille, é que ela independe de materiais físicos como o reglete, o
punção ou a brailler para ser comunicativa. Apenas devemos entender que a
técnica braille constitui-se de "seis pontos não obrigatoriamente em
relevo" para estabelecer uma comunicação ou seja, onde houver a
possibilidade de trabalharmos "seis pontos" a técnica braille estará
sendo usada e bem aceita.
TELLETHOUCH - Aparelho de
Conversação
Este aparelho tem teclado de
uma máquina braille e um teclado normal. O teclado braille assim como o teclado
normal levantam na parte de trás do aparelho uma pequena chapa de metal, a cela
braille, uma letra de cada vez. A Tellethouch constitui-se, apesar de sua idade
de criação, um dos principais meios de interação do surdocego com outras
pessoas. Ao interlocutor do surdocego basta saber ler. Sabendo ler precionará
as teclas normais da tellethouch como se estivesse redigindo um texto escrito
qualquer.
TABLITAS DE COMUNICAÇÃO
Fabricadas em plástico sólido,
representam em relevo as letras e os números ordinários, assim como, caracteres
do sistema braille. As letras e os números estão superpostos aos caracteres
braille. O dedo da pessoa surdocega é levado de uma letra/número a outra(o) ou
de um caracter à outro, estabelecendo desta forma a comunicação.
DIÁLOGOS - Fala Escrita
O diálogo inclui uma máquina
braille/aparelho de escrita, uma máquina de escrever eletrônica, um gravador e
uma conexão telefônica. A pessoa surdocega escreve na máquina braille. O texto
é impresso no papel da máquina de escrever para a pessoa vidente ler e
vice-versa. As conversas podem ser estocadas na memória do aparelho se assim
for desajado. A pessoa que receber a conexão de telefone precisa do diálogos,
um teletexto, uma impressora equipada com modem de um computador.
ALFABETO DACTICOLÓGICO
Cada uma das letras do
alfabeto corresponde a uma determinada posição dos dedos da mão. Trata-se do
alfabeto manual utilizado pelas pessoas surdas. Apenas que neste caso está
adaptada à versão tátil.
LETRAS DE FORMA
Encontra aqui um método
verdadeiramente simples. A única condição necessária para que funcione é que
nosso interlocutor conheça as letras maiúsculas do alfabeto: As letras são
feitas na palma da mão, ou em qualquer outra parte do corpo do surdocego, uma
sobre a outra. O próprio dedo indicador do interloctor, ou o dedo do surdocego
é usado como caneta.
TADOMA
Quando falamos em tadoma,
estamos nos referindo ao método de vibração do ensino da fala. A criança que
está sendo ensinada no tadoma tem que colocar uma e inicialmente às duas mãos
na face da pessoa que está falando. Com bastante treino e prática a
possibilidade de se comunicar através deste método tende a ser grande.
SISTEMA PICTOGRÁFICO
Os símbolos de comunicação
pictóricos - Picture Communication Symbols (PCS) fazem parte de um Sistema de
Comunicação Aumentativa (CAA) que se refere ao recurso, estratégias e técnicas
que complementam modos de comunicação existentes ou substituem as habilidades
de comunicação existentes. Em síntese, o sistema pictográfico consiste-se de
símbolos, figuras, etc, que significam ações, objetos, atividades que entre
outras características podem servir como símbolos comunicativos, tanto
receptivamente quanto expressivamente.
CONCLUSÃO
Em síntese a esta
pequena contribuição gostaríamos de deixar claro que a qualidade essencial de
qualquer vida satisfatória e recompensadora passa quase que exclusivamente por
uma interação entre as pessoas. Há pessoas surdocegas que não possuem
desenvolvida uma linguagem formal. Ainda assim, elas tem uma consciência muito
forte de outras pessoas, situações, ambientes, objetos, etc....
Desta forma que acreditamos
que comunicação não é apenas linguagem. Comunicação pode ser a "Linguagem
Interna" que é construída de experiências de vida e esta, tem um poder tão
grande que foge aos sentidos humanos; tem entre outras qualidades, a luz, o
som, o ar, o toque, o movimento, a sabedoria e o talento.
REFERÊNCIAS
Comunicate
Com Nosotros. Fundación ONCE Lerner Printing, S.A Madri, 1990.
Johnson, Roxanna M. The
Picture Communication Symhols Guide Mayer - Johnson Company, 1998.
Shields, Ioan. Tadoma: O
Método de Vibração do Ensino da Fala - Tolking Sense . Vol 34, nº 4 Winter
1988.
The Finnish Daf - Blind
Association. Os meios de Comunicação do SurdocegoMimiografado, não datado.
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